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    在预习过程中,自主学习有几种形式:先“独学”,用自己喜欢的方式阅读   课文1——3遍,生成最初的阅读感受,把握文章的大意,理清文章的脉络,掌握文中的生字、新词,提出自己的问题;再“对学”,相互检查预习情况,解决疑难;最后“群学”,把“独学”和“对学”时没有解决的问题在小组内探讨,然后小组一起完成“探究提升”中的问题或其他小组提出的问题。

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    展示时,语文课堂一般分为几种形式:小展示——把“自学导航”中的预习情况展示给“对学”的人,可以是习题、可以是朗读、也可以是概括;小组成员把别的小组提出的问题讲解给那组的人听,可以讲解,也可以用纸条解答、还可以写在黑板上。大展示——把“探究提升”的问题根据自己的理解用自己喜欢的方式呈现出来,可以像老师那样讲课、可以用几个关键词解说等,创意无限,展示的方式也是无限的。

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    在展示课上,老师会为每个学生点滴的进步而惊喜,会为每个学生无限的创意而惊讶,会为每个学生感受到学习的快乐而幸福。

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    3、课后沉寂时的反思——欣慰   “五三五”模式教学,每一堂课都倾注了老师的心血,但因为处在探索之中,每一堂课都有遗憾。于是每节课下来,老师们都会总结反思。正是这种可贵的反思精神,让“五三五”模式真正走进了语文课堂,让每一位参与课改的语文老师不断地成熟、进步,在进步中,我们欣慰。

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    四、实质性的收获,是课改的指航灯   学生喜欢这样的课堂,他们精力充沛、思想活跃,体验着成长的快乐。本班共有62人,从上周五的问卷调查来看,觉得心情较以前快乐了许多的同学有61人,占总人数的百分之九十八,学习变得更主动、更有积极性的有59人,占总人数的百分之九十五;认为“对学”有助于学习的有54人,占总人数的百分之八十七;认为这种模式一定会成功的有58人,占总人数的百分之九十四;认为对坐有助于学习讨论的有60人,占总人数的百分之九十七。

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    学生感谢这样的语文课堂,因为他们的综合能力得到了提升,他们精彩的展示获得了肯定,他们从自主的学习方式中感受到了快乐。

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    课堂上,学生原有的积极性又回来了,他们自学讨论时是那么旁若无人,他们“对学”解惑时是那么聚精会神,他们自主展示时是那么大胆自信……一些在传统课堂上毫不起眼的学生凸显出来,成了课堂的小主人,成了同学们心目中的明星。

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   一位叫黄光英的学生在作文中写到:我一直喜欢语文课,但是从来没有这样强烈过。在这样的课堂上,那个胆怯呆板的我不见了,出现了一个全新的我——我的心情如此兴奋、我的思维如此活跃、我的表达欲望如此强烈……真的,感谢学校选择了我们作为试点班,感谢课改!

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   “我们不是高能低分,我们是高能高分”,一位学生如是说。课改才实施半年,学生的成绩就立竿见影,这似乎不可能——更何况这是语文学科。但事实证明:这样的教学模式会让三个层次的学生成绩都能够得到提高:实施课改之前的2010年秋季学期,课改试点班的语文期末考试平均分是82.3分,有7人不及格。2011年春季学期(课改实施半年后),试点班的语文期末考试平均分是86.7分,没有一个同学不及格。也许短期的成绩比对说明不了什么问题,但这些点滴收获是我们实施课改的指航灯——坚定了我们教学的信念,指引了我们教学的方向。

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