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    杜诗在刻画人物时,特别善于抓住细节的描写,如《北征》中关于妻子儿女的一段文字就是非常突出的例子。   杜甫诗风多变,但总体来看,可以概括为沉郁顿挫。这里的沉郁是指文章的深沉蕴蓄,顿挫则是指感情的抑扬曲折,语气、音节的跌宕摇曳。

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    所有这一切,确立了杜甫在三千多年的中国文学史上至高无上的“诗圣”的地位。   这首诗,作于唐代宗广德元年(763)春天,作者五十二岁。宝应元年(762)冬季,唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗,收复了洛阳和郑(今河南郑州)、汴(今河南开封)等州,叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年,即广德元年正月,史思明的儿子史朝义兵败自缢,其部将田承嗣、李怀仙等相继投降。正流寓梓州(治所在今四川三台),过着飘泊生活的杜甫听到这个消息,以饱含激情的笔墨,写下了这篇脍炙人口的名作。

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    19世纪末20世纪初是中国最为动荡、混乱的时代。当时中国处于军阀混战时期,先生就生活在这样的时代。国家动荡让他涕泗交流,战乱平定国家安定让他张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的。先生希望国家安定、富强。从他的哭与笑中我们可以看出任公先生怎样的情怀呢?那“热心肠”你是否能解读明白了呢?   梁实秋先生要表达一种怎样的感情? 他说描述的三个演讲材料对表达感情起了什么作用?

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    你能用文中内容或文中引发内容对上开课时的句子吗?   此文在写法上有什么值得我们借鉴的?  随着语文阅读分值的比例逐年上升,阅读在中考中所占的地位越来越重要。阅读难度的加大,正是中考成绩拉开差距的地方。阅读理解能力是语文能力的核心、基础,语文学习,阅读为重。但阅读能力的提升需要一个循序渐进的过程,在这个过程中还需要有的放矢,即找到存在的问题,有针对性地加以解决。

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     一、常见问题:   每一次的试卷分析,阅读理解题总是学生失分最高的部分,是学生语文能力中的薄弱环节。日常的周周练、月考等测评,我们发现学生在阅读中存在的主要问题有:   1.日常词语积累不足。阅读题中的基础知识部分失分高,如看拼音写汉字题得分率低,“舀”、“诘”日常使用频率不高,学生对之生疏。又如对文本中词语确切含义的理解欠精准,答题往往不够理想。

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    2.审题能力薄弱,理解分析能力差。主要表现在解题时容易脱离阅读文本,不能从文章整体来感受领悟。学生的思考常常浮于表面,回答或以偏概全,或归纳不全,或认知错误。这类题目的思考其实是建立在对全篇内容与感情的理解上的,而学生欠缺的就是对于文本的“沉浸”,因而在阐述时就难以说到点子上,辞不达意。

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    二、改进措施:   提升阅读能力,需要“量”与“质”并重。一定“量”的训练是必不可少的,“质”的提升则需要我们全身心的投入,要思考,要总结。   1、读思结合,注重感悟。

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    “语文教学要注意语言的积累、感悟与运用。”“语文学习具有情感体验与感悟的特点。”“《走一步,再走一步》的作者从一件往事,感悟到一个人生哲理,成为一笔财富,这也给我们一个启示,生活中要有感悟,要善于从事件中悟到道理。善于感悟能使人变得聪明起来。”总之,语文阅读离不开感悟。平时,我们在课堂上可以对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法等以自己的方式进行品评赏析,在品赏过程中,进行“反刍”式的咀嚼阅读,这样,我们在知道文章写什么的基础上,又上升到了更深层的思考:作者“怎样写”,“为什么这样写”。通过这样的训练,我们可以更好感悟语言的表达方法规律,更好地提高文本的阅读质量,丰富自身的语言积累。而且,在潜意识里对遣词造句要反复推敲的重要性也能有所认识。

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    2、拓展阅读,锤炼能力。   当然,阅读能力的形成必须依赖较宽的阅读面,仅靠课本上的几十篇文章远远不能满足需要,拓展阅读也应引起重视。《语文课程标准》中对中学生阅读作了具体明确的规定:“7—9年级要扩展自己的阅读面。课外阅读总量不少于260万字,每学年读两三部名著。了解课文涉及的重要作家作品、知识和文学常识;欣赏文学作品能有自己的情感体验,作出自己的评价。”

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