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进步与超越对教师实质也提出了新的要求和挑战
作者:luofan    文章来源:未知    点击数:    更新时间:2021-08-29 19:37           ★★★
  新一轮课程教育变革到今年已经整整20年,对基础教育发生了深刻影响——从“教为中心”到“学为中心”,从常识教授到培养才能,再到进步学生中心实质、培养完整的人。教育教育方针的进步与超越,对教师实质也提出了新的要求和挑战。一起,云核算、大数据和人工智能等信息技术的加速迭代,对传统的教育理念和形式发生巨大冲击,也对教师的自我学习才能、研讨才能与立异才能提出了更高的要求。如何促进传统的经历型教师向适应新时代要求的研讨型教师改变,是校园一项重要任务。
  
  发掘学科课程思政功用,进步教师育人水平
  
  课程是常识的载体,也是育人的载体,教师在教育教育实践进程中,不只要“教育”,更要“育人”——在教授科学文明常识的进程中涵育正确的世界观、人生观和价值观。这就要求教师深入研讨课程和教材,长于发掘教材中蕴含的隐性的育人元素,找到各学科常识与育人作业之间的结合点。
  
  为此,广州市南沙东涌中学引导各学科教师树立“课程思政”理念,在高质量执行国家课程方面,着重结合教育实践发现问题,展开教育科学研讨,探究中心实质立意下的教育规律及其适切的办法办法。
  
  执行“课程思政”理念,不是简单地将思维政治课的相关内容嫁接到语数外、理化生、政史地、音体美等学科课程中,而是在尊重各课程学科属性的前提下,发掘并提炼相应的资源和育人元素,有意识地进行教育规划。这是难点所在,对教师的课程开发与研讨才能提出了较高要求。
  
  发挥学科课程的育人功用,在教育的办法办法上相同需要深入展开研讨,要让思政教育如“盐溶于水”般无处不在又不露痕迹,需要教师环绕教育方针的价值立意,按照“为我所用”的原则和常识的内涵逻辑,进行交融、整合:学科常识与学生的生活实际、社会热门树立连接;打破学科壁垒,加强学科内常识及跨学科常识的整合;拓宽视野,推进科技与人文彼此交融促进。
  
  各学科有各学科的特点,不能选用形式化的办法推进教育变革,发挥教师的主观能动性至关重要。为此,校园应经过建立平台、营建氛围、树立相应的激励机制、建立相关研讨课题等办法,激发教师的热心,让教师走上自觉研讨之路,成为研讨型教师。一起,校园可经过展开示范课等教研活动,推进课程变革相关理念落地。
  
  结合专业开发特征课程,锤炼课程开发才能
  
  教师专业展开的根本内涵是经过实践和研训使教育新手逐渐生长为专家型教师。特征课程则是查验教育效果的办法,也是师生交流的桥梁。
  
  以广州当地校园根据中华传统礼仪文明的“红棉”系列校本课程为例,他们将社会主义中心价值观和校园校训内化为师生实质,构建根据中华传统礼仪文明的“红棉”校本课程,将文明育人执行在课程开发与施行中,构成“红棉”特征的课程系统。
  
  红棉课程囊括了“诚”“正”“勤”“仁”四个方面的教育,统筹“知”与“行”两个层面。其中“知”对应的是文本类课程,包含教育部制定的国家课程与校园开发的校本拓宽课程、微故事、经典诗词、粤语儿歌等。“行”对应的是实践类课程,包含语言文明课程、经典诵读课程、传统礼仪课程在内的社团活动课程,经典晨诵、诗词大会、礼仪微讲堂、主题活动之类的班级活动,开笔礼、诵读竞赛、读书节等一系列校园活动以及“好家风”之类的家校活动等。
  
  国家课程是校园课程系统中最重要的部分,好像一棵大树的树干,其他特征活动课程是校园特征的体现,是大树的枝叶。跟着培养学生中心实质的理念不断深入,活动课程的重要性日益凸显。国家课程与特征课程彼此补充,不只为教师展开供给平台,还满意了不同层次学生的学习需求,进步了学生的学习爱好,促进了学生的全面展开,有助于在实现国家课程所要求的各学科课程方针的一起,展开学生的人文底蕴和科学精力,统筹学生的社会学习和健康生活,进步学生的职责担当意识和实践立异才能。
  
  教育研训一体化,教科研与教育良性互动
  
  教师自身的专业生长也是一个教育的进程和成果,将办学理念、校本课程、教研活动三个维度相结合,可构建教师专业展开的三个阶段。
  
  根据校园特征展开三阶段各层次教师展开方针,东涌中学针对各层级教师进行专业展开规划。第一阶段由“成果型”教师主导,以特征课程系统和各级各类课题研讨为依托,展开教师教育研讨立异才能,将教师培养成为校园特征的建设者;第二阶段由“成果型”和“职责型”教师安排,系统培养教师教育资源开发才能、教育实践与教育点评才能,招引教师参与到校本课程和校本资源建设之中;第三阶段由“职责型”教师安排,引导教师清晰教育方针与教育手段,全体教师参加各类示范课、公开课、教研课、汇报课,从制度和机制保证下手,处理“营生型”“放任型”教师专业展开动力不足问题。
  
  校园在安排进程中充分调动不同层级教师的积极性,选用小组实践的办法,鼓励教师共同学习、彼此启发,实践、总结、反思、改善、再实践,这样往复循环,不断从头建构常识和才能结构。这样教师的才能水平才能逐渐进步,专业展开才能真正落到实处。
  
  教师学习才能与研讨水平的同步进步,有助于构建“教育研训”一体化的讲堂教育研讨系统,让教师的教科研与教育构成良性互动,以研讨的办法与态度展开日常教育活动。赋予教师日常作业以专业研讨的价值,这是教师专业展开的根本方针。教师的教是为了促进学生的学,经过教师的日常教育活动规划与施行,学生取得常识,把握剖析的办法技术等,一起又促进了教师的专业水平进步。教师应在教与学的基础上,反思讲堂教育进程中能够改善的环节,从教育问题出发,安排课题实践研讨,展开多种形式的常态课例校本行动研讨实践活动。一起,教师应展开讲堂教育实现手段专项比较研讨,在研讨进程中感悟学科教育实质与办法,了解学生学习进程中呈现的问题,执行处理学习问题的办法,构建融学习、教育、研讨、培训为一体的讲堂教育研讨系统,把校园作为研讨基地,将教研重心置于详细的教育作业情境中,探究有效教研的途径与办法。
  
  在构建“教育研训”一体化讲堂教育研讨系统中,应做到“三求”:一是求实,注重进程办理,将研讨执行到教育的每个环节;二是求精,抓好惯例讲堂教育的重点,深入研讨教材教法、教育形式;三是求效,加强团体备课,发挥团体精力,以讲堂教育问题为教育科研作业方向,促进教师专业化生长。
  
  校长作为校园教研活动的主导者和引领者,在构建“教育研训”一体化讲堂教育研讨系统进程中起着顶层规划和推进作用。在构成校园特征和展开学生中心实质进程中,教师是推广课程变革的主力军,作为课程的施行者和参与者,教师在特征教研活动中应处于中心位置,教师可申报与校园特征相关的项目,例如“根据外国语校园特征STEM课程开发与施行研讨”,还能够经过特征课程的示范引领全校特征课程的创建。校园应定期与学生、家长进行交流,根据学生的实际需求进行教研活动规划,经过教师、校园、学生、家长的多方联动和交流,结合校园特征规划教研互动主题,然后进步学生的自主学习才能、中心实质和综合才能。一起,校园也应当注重科研文明建设,引导教师在科研方面树立正确的科研道德观和价值观,营建稠密的科研文明氛围,激发广阔教师对科研的爱好,进步教师投入教育研讨的热心。

 

 

责任编辑:luofan 
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